推荐 |柯达伊音乐教学法介绍(二)

     根据柯达伊的看法，他认为人声是最好的教学工具。唱歌必须是无伴奏的，就像传统的民谣演唱一样。由这个观点来看，音乐教学的实施，只要具备接受良好训练的师资和完整的教材，则无论在都市乡镇，或最偏远的地区，都可以实施。而且它的教学对象由二岁的幼儿至成年人，都可以透过歌唱的方式来学习音乐。

      根据个人的观察，从以前到现在，台湾绝大多数的音乐教学似乎一直停留在随琴伴唱的阶段，一般皆认为必须要有风琴或钢琴才能上音乐课。离开了这两种主要的乐器，音乐教学即无从实施，学生依赖琴声学习音乐无从训练他们的音感，离开了钢琴几乎无法唱歌。另外，对于节奏的教学，我们也没有一套有效的方法来训练学生的节奏能力。因此，很多人对学习音乐望而怯步。无可讳言的，台湾的音乐水准在某些方面有很好的成就，但对于普及音乐教育方面，则有待努力。相反的，根据个人的观察与接触，以及到匈牙利实地考察其音乐教育实施的情形，匈牙利的音乐经过半个多世纪由作曲家、音乐家、音乐教育家共同努力推展的结果，其音乐教育已达到当初柯达伊先生所提倡的全民音乐教育的理想。

     首先，所有的音乐教师必须接受严格的专业训练，任何一位音乐老师，不管是否有纲琴在教室，他们可以凭着一支音叉进行教学。小孩子从两岁起即在幼儿园(Nursery School)接受音乐教育，他们在听、唱童谣中慢慢地学习与成长。到了小学一、二年级阶段，学生已能一对一地表演轮唱(无伴奏的)，三年级即开始简单的二、三部无伴奏合唱，最后到了中学(相当于我们的国三到高三的阶段，匈牙利的学制为小学八年、中学四年的义务教育)学生拿起乐谱即能演唱四部的无伴奏合唱。出于他们提倡无伴奏的歌唱教学，从都市到乡村，只要一个受过专业训练的老师，就可以拿着一文音叉去实施音乐教学。

      在柯达伊音乐教学法中，主要是以歌唱的方式进行教学，它将所有的音乐知识与常识。以及音乐上的听唱读写能力完全融入一般的教室活动，现举一些简单的例子说明如何训练听唱读写的能力。

      1.在柯达伊教学法中，儿童最早接触的是听老师唱歌，在幼儿还不懂什么是旋律，什么是节奏时，已储备了许多音乐能力。例如老师用“s m s s m” ( | | ㄇ |)来唱《早安小朋友》，虽然学生不懂它是sol，mi或是|，ㄇ，但在无意识中已将它输入脑海。另外，老师常常用“lu”来哼唱一个简短的曲调，让学生用唱名来回答。学生在还未学会看谱之前已先接受音感训练，对于将来的视谱有极大的帮助。

      2.柯达伊音乐教学法主要是以歌唱教学为主，从简单的单声部旋律到加入顽固伴奏，轮唱、合唱都是以清唱的方式来实施教学，而且不依赖任何乐器的伴奏。另外，在乐理教学上如大小调，儿童不但在“唱”的当中学会呼吸、歌唱的技巧，更重要的是各种音乐的知识和常识也由“唱”的方式中来学习(音乐是一种听觉的艺术儿童必须在声音中去学“音乐”)。

     3.由前述两点，学生已经由歌唱中学会“听”、“唱”的能力， 对于视唱、读谱就不会发生困难，很多人看了乐谱而不会读谱，就好像一位文盲翻阅报纸，因为不懂文字而无法阅读。儿童既然接受了音感训练，学会节奏的名称和拍打节奏的能力，就如同具有“识字”的能力一样，对于“视唱”、”读谱”就毫无困难。

     4.柯达伊音乐教学法中，很早就训练儿童的”写谱”能力，它的最早“写谱”训练是用符干记谱(stick notation)的方法，学生不但学会这种的读谱方式，更学会它的写法，等移到五线谱时，学生因为具有音程、大小调、节奏……等各种音乐知识和能力，通常在记谱时也不会发生很大的困难。

      在柯达伊音乐教学法中，每一位担任教学的老师都要自行设计一套长期的教学目标和单元教学活动设计。在长期的教学目标里，老师可以设计一个学期或一个学年的教学目标(Grade School Flow Chart)。在这个长期的教学目标里，包括歌曲(Song for Sing)、游戏(Game)、新的歌曲和游戏(NewSong,Game)、节奏教学(Rhythmic Work)（包括准备、认知、练习活动）；曲调教学(iMelodicWork)（准备、认知、练习活动）、顽固伴奏、顽固节奏、轮唱(PartWork)、读谱(Reading)、视唱(Sight Reading)、写谱(Writing)、听写(Dictation)、音乐欣赏(Appreciation)、曲式 (Form)、内在感觉(Inner Hearing)内心音想、内在听觉、其它等，老师将这些教学目标分别实施在每一个单元教学活动。例如以小学一年级分一学期的曲调教学的教学目标为S0l、Mi、 La，节奏教学的设学目标为|、ㄇ、新歌、游戏介绍，音感训练……等。在单元教学活动设计里，分为两个主要的部份，一篇集中注意(Concentration)，一篇放松活动(Relax- atiOn)。在集中注意里，有两个主要的教学重点，分别为曲调和节奏教学(准备、认知、练习活动）。在放松活动里有游戏，另外再按照前述的教学目标中安排适当的教学活动(如听写、顽固伴奏、曲式、视唱……)如以小学一、二年级的学生为例，一个单元教学活动设计可以包括六至八个教学活动，同时每一个教学之间可安排适当的移转(Transitionj)使教学流畅、生动活泼。

      由以上所述，可见柯达伊音乐教学法是：一个生动活泼的教学法，每一位老师可以根据学年的教学目标、已行设计适合学生兴趣与能力的教学活动。同时，每一位老师都可以有自己的教学特色，因此教学富有弹性与挑战性。

      在柯达伊音乐教学法中，对于课程的安排是系统连贯的，就个人的学习、接触和了解，现举下列几个例子来说明:

1﹒曲调教学

      匈牙利的民谣大多为五声音阶，因此它的童谣从S一M小三度开始，按着为la、do、re五声音阶(do Pentatonic)，la、 sol、do、la五声音阶(laPentatonic)，fa、ti大调，小调，教会调式(mode)……其间对于音名(lletter name)、音程(小三度、完全五度、完全四度… )、和声(大小调各级和弦)、曲式……等也都安排在适当的进度之内，而它的节奏教学也配合曲调的教学，由 |，ㄇ.... 以至于各种复杂的节奏，都加以顺序排列。因此，每一位学生在小学阶段已具有音乐上的各项基本能力和丰富的音乐知识，不管他们是否将来走上音乐的专业道路，在每一个人的生命和灵魂中，已注入了音乐的血液。

2.合唱教学

      由于柯达伊音乐教学法采用无伴奏的歌唱教学，儿童从一开始接触音乐，就无形中接受良好的音感训练。为了达到合唱敦学的目标，在它的教学活动设计里，有一项称为part Work的教学活动，其教学方式有:

(1)歌曲与顽固伴奏(Singing and   Ostinato) 

      如利用《两只老虎》这首歌曲中的“真奇怪”(d，s，d) 做为顽固伴奏，一开始时由老师唱顽固伴奏，学生唱曲调，按着由部份学生唱顽固伴奏，其余的由大部份的学生唱《两只老虎》的曲调。等学生完全学会这种歌唱方式之后，就可由学生一小组对一小组，或是一对一单独地表演。

(2)轮唱

      儿童学会了歌曲、顽固伴奏的歌唱方式之后，这时就可以进入轮唱的教学目标。就个人的教学经验以及到匈牙利参观其音乐教学所见，小孩子可以在幼儿园大班或小学一、二年级时轮唱简单的童谣，有些小朋友甚至可以一对一地表演轮唱。

(3)合唱

      在匈牙利，小学三年级就有班级合唱团，他们特别安排合唱的时间，将不同班级的学生合起来练习简单的二部合唱曲(柯达伊先生为儿童编写很多儿童的无伴奏合唱曲)，随着年龄的增长，他们学习难度更高约三部、四部合唱。到中学阶段，每一个学生就能够拿起乐谱来合唱而毫无困难。

     柯达伊音乐教学法中最具有特色的一点，就是早期的音乐训练都是采用民谣为教学材料。因此，任何国家采用了这个教学法后，都可以从自己的民谣素材中找出教学资源。这样不仅可以保存自己传统的音乐文化，更可以鼓励本国的作曲家运用民谣素材创作具民族风格的音乐，促进音乐的蓬勃发展。